"ХАКАССКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ"

Очень часто приёмные родители сталкиваются с тем, что дети начинают воровать. Как правило, это явление настолько пугает родителей, что они пытаются искоренить его тут же, немедленно и навсегда, не пытаясь разобраться в причинах поведения, — это и есть самая большая ошибка. Если ребёнок постоянно ворует, вероятнее всего он нуждается в помощи и поддержке. Дети с низкой самооценкой, всегда думают, что у других - все лучше! Одежда, игрушки и даже родственники! Например, ребёнок может воровать у кого-то вещи и дарить их значимому взрослому, чтобы сделать ему что-то приятное или заслужить любовь. Часто бывает, что дети воруют деньги, чтобы покупать подарки, одежду и даже цветы своим сверстникам. Считая, что только так они захотят с ними дружить и общаться. Иногда из-за отсутствия эмоционального тепла, дети пытаются сами побаловать себя чужими вещами, чтобы сделать себе что-то приятное. Так может вести себя ребёнок, которому не хватает любви и тепла. Порой, это способ обратить на себя внимание. Это не значит, что вы не уделяете ребенку внимания. Это значит, что по каким-то причинам ему его не хватает. И тогда за отсутствием положительного, он пытается получить отрицательное, провоцируя скандальные ситуации. Нередко, воровство – результат неосознаваемой обиды на родителей. Ребенок пытается отомстить им, вызывая панику, раздражение и бессилие своими выходками. Стоит упомянуть и излишне далекую дистанцию с родителями, не позволяющую детям объяснить свои потребности. Хотелось бы обратить внимание и ещё на одну особенность. В случае обычного воровства человек берёт вещь, хорошо прячет и старается не признаваться. Бывает же всё наоборот. Описывались случаи, когда мальчик лезет в чужую куртку, видит, что его заметила гардеробщица, и всё равно продолжает это делать. Нормальный вор так не поступит. Стоит задуматься, что сейчас происходит? Воровство ли это? В данном случае одной из причин может быть пережитая ребёнком экстремальная ситуация. Адреналин, выбрасываемый при этом в кровь, превращается, по существу, в наркотик. Подобное явление наблюдается у солдат, которые служили в горячих точках, где организм привыкает получать определённую дозу адреналина. В мирное время они, как правило, адаптируются плохо, потому что у них пропадает этот источник. У ребёнка, который рос в сложных условиях, может происходить то же самое. Таким образом, прежде чем каким-то образом воздействовать на ребёнка. Важно понять, чего он подсознательно добивается этим поведением. Не менее важно также учитывать и возрастные особенности ребёнка. Например в возрасте 7-8 лет , в случае воровства необходимо поговорите с ребенком о чувствах других людей. Скажите: «Человек, у которого ты взял эту вещь, очень огорчен. Поэтому, скорее пойдем, и вернем ее!» Сходите вместе с ребенком к владельцу краденного. Проследите, чтобы он попросил прощения и узнал, что он должен сделать, чтобы искупить свою вину. Важно, чтобы он встретился лицом к лицу с хозяином вещи и признался в своем поступке. Для детей этого возраста раскрытие их замысла и такая очная ставка - довольно тяжкое испытание. После него, если, конечно, у ребенка нет каких-то эмоционально-личностных проблем, желание экспериментировать на тему воровства обычно не возникает. Основной урок, который ребенок должен уяснить в этом возрасте, заключается в том, что попытка украсть никогда не остается не замеченной. Лет с семи можно начинать учить ребенка пользоваться деньгами. Каждую неделю давайте ему определенную сумму денег. Объясняйте, как ею лучше распорядиться. Берите ребенка с собою в магазин и обращайте его внимание на цены. Рассказывайте, где вы работаете, чем занимаетесь, и на что тратите то, что получаете. Это поможет предотвратить восприятие взрослых, как людей, способных чудесным образом доставать из сумок и кошельков бесконечные денежные бумажки, и не желающих ими ни с кем делиться. А именно на такое отношение к себе часто жалуются родители. Если в случае младшего школьника желательно, чтобы ребёнка учили распоряжаться деньгами и давали деньги на мелкие расходы, то когда дело касается подростков это просто необходимо. Подросток экономически зависит от родителей, но он стремится к самостоятельности. У него должна быть возможность купить билет в кино и бутылку воды, оплатить транспорт. Если вы неуверенны в сумме, посоветуйтесь с несколькими родителями его одноклассников. Спросите, сколько и на что они дают денег своим детям. И, в свою очередь, тоже определитесь с этим вопросом. Признаюсь, мне немного странно слышать истории о том, что во избежание траты денег на нечто опасное, родители не дают их вообще. А потом в изумлении обнаруживают, что в доме пропадают мелкие и крупные купюры. Как это ни парадоксально, но проблемы с подростками возникают у ответственных, заботливых и внимательных родителей. Чтобы уберечь своего подросшего, но не повзрослевшего ребенка от бед и неприятностей, сначала его пытаются поставить в рамки. И тогда ему говорят: «Ничего не получишь, пока не отработаешь то, что взял!», «Сиди дома!», «Не смей общаться с этими негодяями!» «Делай, что мы тебе говорим!» Но, так как подростки никаких ограничений не терпят, эффект достигается полностью противоположный желаемому. И в минуты отчаяния, преисполнившись ужаса перед лицом грядущего, бедные родители кричат: «Убирайся и живи, как хочешь!» Но основной урок, который должен извлечь подросток – это его ответственность за его же собственную жизнь. Ему необходимо понять, что внешние события и другие люди влияют на его жизнь. Но за последствия отвечает он сам. Поэтому, вместо того, чтобы в бессилии осыпать его неисполнимыми угрозами, нужно сказать так: «Мы тебя очень любим! И что бы с тобой не случилось, мы никогда не перестанем тебя любить! Но тех, кто ворует, наказывают по закону. Нам очень жаль, что ты выбираешь этот путь, но мы не можем тебе препятствовать. Ты можешь воровать, и получить свое наказание». Воровство в подростковом возрасте – всегда показатель какого-то нарушения во взаимодействии с окружающими. Подросток как никто другой чувствителен к противоречиям жизни. Например, к неискренности в отношениях членов семьи друг к другу, или к тому, что взрослые поступают иначе, чем говорят. Он мгновенно реагирует на подобного рода рассогласования. Но проявляет он это еще большим несовершенством собственного поведения. Так что постарайтесь найти причину. Нужно помнить, что цель воздействия на ребёнка – помочь ребенку осознать и искупить свою вину. Оно не должно навсегда заклеймить «вора» позором. Напротив, получив возможность понять и исправить свою ошибку, ребенку дается шанс не повторять эту ситуацию, оставить ее в прошлом. Чтобы это было так, необходимо соблюдать несколько правил. 1. Нужно очень хорошо сформулировать, за что наказан ребенок. 2. Должны быть оговорены точные сроки, в течение которых он будет искупать вину. 3. Наказание должно быть выполнимо как вами, так и ребенком. Не угрожайте ему тем, что вы не можете сделать: «Никогда не буду с тобой разговаривать!» 4. Наказание должно быть адекватно ситуации и возрасту ребенка. Если наказание сильно превосходит проступок, то это может спровоцировать желание воровать вновь и вновь, «пока не наворуешь за наказанное».
     Психолог-консультант – Турова С.В.

Уважаемая Татьяна, к сожалению, посредством он-лайн консультирования эффективного воздействия специалиста не получится. Вам с ребенком необходимо приехать в детский дом «Малышок» (г. Абакан, ул. Аскизская, 214) на личную встречу с учителем-дефектологом Гилигашвили Л.Ю.). Возможно будет достаточно одной встречи, на которой вы сможете получить рекомендации и выполнять их в дальнейшем.
     Гилигашвили Л.Ю., учитель-дефектолог ГБОУ РХ «Детский дом «Малышок»

Уважаемая Татьяна, консультирование он-лайн носит анонимный характер. Если говорить о личной встрече с пихологом-консультантом, можно и нужно однозначно рассчитывать на неразглашение информации, полученной специалистом от вас.

Уважаемая Татьяна, добиться от ребенка того, чтобы он был предельно откровенен достаточно трудно. Часто результат бывает прямо противоположным: чем большего «добиваемся», тем больше склонности ко лжи видим. Потому что радикальные меры, которые и выбираются чаще всего, совершенно для такого случая не подходят. Скорее наоборот: чем более суровым будет внушение, тем больше вероятность, что такие случаи повторятся. Хотя, возможно, станут не столь явными – ребенок очень быстро научится лучше их скрывать. Поэтому лучшее, что вы можете сделать, это, во-первых, не уличать, не предостерегать, не проводить разъяснительную работу на месте – никаких мер по исправлению. Во-вторых, подумайте, почему ребенок сказал неправду? Что он получил от этого? Что было бы, если бы он сказал все, как есть? Это очень важные вопросы. Они помогут вам не только узнать причины лжи, они раскроют те психологические проблемы, которые раньше, возможно, были незаметными. Очень часто при таком анализе выясняется, что ложь появляется в одинаковых ситуациях. Например, ребенок избегает наказания или хочет казаться хорошим. Вообще есть такая закономерность: чем строже родители, тем чаще бывает склонность ко лжи у их детей. Причем неважно, какого рода эта строгость – жесткость, склонность к наказаниям или принципиальность. Иногда у очень правильных родителей (с убеждениями «Во всем должен быть порядок», «Раз сказал – сделай») дети испытывают повышенное давление и тоже прибегают ко лжи, чтобы хотя бы части такой ответственности избежать. В-третьих, проследите за тенденциями своего собственного поведения. Избегайте двойных стандартов, когда вы сами позволяете себе говорить неправду. Тонкости «лжи во спасение» ребёнку ещё не понятны. И последнее, объясняйте ребенку, почему вы стараетесь узнать правду: «Я за тебя беспокоюсь, переживаю, ты мне дорог и т.д.». Но главное, чтобы ребенок это не просто периодически слышал, а чувствовал.
    Психолог-консультант – Турова С.В.

Уважаемая Любовь, важно понять, действительно ли проблема связанна с мотивацией. Причинами нежелания учиться могут быть конфликты с учителем или одноклассниками, неуверенность в себе, страх, что не справлюсь (и лучше тогда ничего не делать, если знаю, что сделаю плохо), повышенная тревожность, переутомление, сложности с усвоением школьной программы и т.п. Но если проблема действительно связанна с мотивацией к обучению, то психологи - мотиваторы разделяют людей на два типа - тех, которые стремятся к успеху, и тех, кто стремится избежать неудачи. Психологи, изучавшие детей, не обладавших высокой мотивацией достижения, выяснили, что в их воспитании имелся ряд сходных черт, которые и привлекли за собой определенные психологические особенности.
Ориентировка на усредненные социальные стандарты и нормы. Такие родители обычно сравнивают достижения своих детей с достижениями других детей того же возраста. Зависимость успеха или неуспеха от прилагаемых ими усилий в учебе в расчет не принимается.
Жесткий контроль за выполнением домашних заданий и игнорирование собственных желаний ребенка. Это подавляет собственную инициативу ребенка. Помощь от родителей, приходящая не в формате совета, а в виде приказа и навязывания ребенку своего мнения, еще больше подавляет самостоятельность и инициативность.
Объяснение неудач ребенка отсутствием способностей, а не недостатком приложенных усилий. Родители, видя неудачи ребёнка, говорят: "Он, наверное, бестолковый. Ему не дано…» Если же ребёнок приносит из школы хорошую отметку, то родители считают это случайностью.
Порицание за неудачу, равнодушие при успехе. Родители детей, стремящихся избежать неудачи, то есть боящихся получить плохую отметку в школе, редко хвалят своих детей за их достижения. Неудачи детей вызывают сильную эмоциональную реакцию. А успехи либо воспринимаются как должное, либо слабо поощряются. Таким образом, при более тщательном рассмотрении выясняется, что родители детей с низкой мотивацией придерживаются преимущественно авторитарных методов воспитания и неуспехи их детей служат им хорошим поводом для проекции на них собственного напряжения и раздражения. Сформированная таким образом в детстве мотивация избегания неудачи впоследствии будет пронесена через всю жизнь. Взрослый человек будет бояться, достичь успеха или не особенно стремиться к нему, ибо его заниженная самооценка, сформированная родителями, будет препятствовать этому. Поэтому очень важно разобраться с причинами нарушения мотивации. Если ребёнок в приёмной семье недавно, то потребуется немало времени, чтобы компенсировать уже сформированное стремление избегать неудачи или помочь ребёнку справиться с психологическими проблемами. Если же ребёнок в вашей семье уже давно, то необходимо изменить собственное поведение по отношению к ребёнку. Самое лучшее, что могут сделать родители, это хвалить своих детей за малейшие успехи. Любить их безусловной любовью вне зависимости от того, какие оценки приносят они со школы. Давать понять своим детям, что недостаток способностей во многих случаях может быть компенсирован дополнительным усердием и трудолюбием.
     Психолог-консультант – Турова С.В.

Лучше говорить об этом ребенку сразу, как только он оказался в замещающей семье – какой бы возраст у него ни был. Даже если ребенок еще младенческого возраста, и кажется, что он ничего не понимает, важно проговаривать реальность сразу: «У тебя есть родные родители, а мы будем тебя воспитывать». Не нужно думать, что это может как-то травмировать ребенка. Больше всего травмирует ложь или искажение действительности, когда мы ребенка якобы стараемся уберечь от чего-то. Часто позиция приемных родителей о том, чтобы не говорить ребенку о его родных маме и папе, связана с заблуждением, что они смогут заменить собой родных родителей. Это невозможно по факту. Родители дали самое дорогое ребенку – его жизнь, и за это важно чувствовать благодарность. Это то, что позволило этому ребенку появиться в вашей жизни. И если нет этой искренней благодарности, это то, что будет транслироваться ребенку подспудно. И тогда и у него этой благодарности не будет, а это значит, что он будет всю жизнь носить в себе обиду на своих родителей. А с этим грузом очень трудно жить. Самое ценное, что вы можете сделать для приемного ребенка – это научить принимать реальность такой, какая она есть. В том числе – и своих родных родителей – какие бы они не были. Важно донести мысль до ребенка, что они дали всё, что могли. Больше не могли. А для того, чтобы ребенок в это поверил и принял, надо, чтобы и вы – как замещающие родители – в это верили.
   Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Любой человек на биологическом уровне возник из клеток мамы и папы, и так же – на психологическом уровне: он состоит из мамы и папы, из их особенностей. В восприятии себя каждый видит в себе половину матери и отца. Но если мы считаем (или кто-то пытается нас в этом убедить), что кто-то из родителей плохой, тогда автоматически половина нас (мамина или папина) становится плохой. И исчезает целостность человека, он начинает делить: вот это я хороший, потому что на маму, например, похож, а вот здесь я плохой, потому что поступаю как отец. Нужно ли говорить, что только тот человек может быть счастливым и успешным, кто относится к себе как к хорошему – всегда, независимо от своих поступков и ошибок? Именно поэтому важно, чтобы во внутреннем плане ребенка закрепились позитивные образы его родителей. От этого зависит его отношение к себе и его счастье, в конечном итоге. Именно поэтому важно говорить приёмному ребенку, что его мама и папа – хорошие, хоть и могут поступать плохо, они такие, какие есть, какие нужны этому миру. И только у таких родителей мог появиться такой ребенок. Если бы родители были другими, то и ребенок родился бы совсем другой. И если у вас есть искренняя благодарность этим людям за жизнь вашего приемного ребенка, то и в отношениях с ними это будет видно. И тогда отношения будут строиться на уважении их. И это то, чему будет учиться у вас приемный ребенок. Потому что без уважительного отношения к своим родителям невозможно выстраивать уважительные отношения с остальными людьми и очень трудно уважать и любить себя.
    Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Всё зависит от того, какой возраст ребенка и каковы причины воровства.
Начиная с трех лет и вплоть до школы, ребенок учится взаимодействовать с окружающими по поводу явления: «мое – чужое». И от родителей требуется терпение и способность объяснить основы этого взаимодействия: Как попросить на время поиграть то, что мне не принадлежит, но очень нравится? Как пережить отказ? Как дарить и принимать подарки? Как поменяться? Как вовремя вернуть то, что одолжил? и многое другое. Нелегко приходится ребятишкам, растущим в семьях, в которых понимание явления «мое - не мое» нарушено у взрослых. По принципу: «Мы так друг друга любим! У нас все общее!». Попадая на детскую площадку, этот ребенок не способен понять, почему нельзя просто взять себе все, что ему нравится. И если ему не удается заполучить желаемую игрушку по-хорошему, он стремится отобрать ее силой. А если и этот номер не проходит, то пытается прихватить ее с собой тайком. Так что позаботьтесь, чтобы в доме помимо «всего общего», у каждого члена семьи были свои личные вещи. А главное, чтобы существовали правила обращения с этими вещами и уважение к их неприкосновенности. Не забывайте, что ваш ребенок также является хозяином собственных вещей. Неправильно полагать: «Ребенок мой! И все его – тоже мое!» Если вы подарили малышу игрушку, он может ее разобрать, передарить или отдать в долг. Вы должны подсказывать, в каких случаях это делать уместно, а в каких – нет. Но не запрещайте ему распоряжаться своими куклами и мишками. Будьте готовы к тому, что у детей нет денежного эквивалента вещей. Не исключено, что, уйдя сутра в детский сад с Барби, вечером ваш ребенок может вернуться счастливым обладателем наклейки, которую он выменял у приятеля. Вам не следует ругать кого-то из маленьких участников этой сделки или пытаться ее отменить.
К семи-восьми годам положение дел меняется. Младший школьник уже знает, что такое свое и чужое. Кроме того, он прекрасно осознает, что то, что не его, брать запрещено. И практически у всех детей возникает намерение этот запрет преодолеть. Ребенок решает попробовать получить желаемое тайно. И вот теперь это уже действительно попытка воровства. Так что в этот период нужно быть очень внимательным и этот порыв не пропустить. К счастью, сделать это не трудно. В этом возрасте новоиспеченный похититель настолько впечатлен произошедшем, что, обычно, сам пробалтывается кому-то из близких. Обязательно поговорите с ребенком о чувствах других людей. Скажите: «Человек, у которого ты взял эту вещь, очень огорчен. Поэтому, скорее пойдем, и вернем ее!» Сходите вместе с ребенком к владельцу краденного. Проследите, чтобы он попросил прощения и узнал, что он должен сделать, чтобы искупить свою вину. Важно, чтобы он встретился лицом к лицу с хозяином вещи и признался в своем поступке. Для детей этого возраста раскрытие их замысла и такая очная ставка - довольно тяжкое испытание. После него, если, конечно, у ребенка нет каких-то эмоционально-личностных проблем, желание экспериментировать на тему воровства больше не возникает. Основной урок, который ребенок должен уяснить в этом возрасте, заключается в том, что попытка украсть никогда не остается не замеченной. Лет с семи можно начинать учить ребенка пользоваться деньгами. Каждую неделю давайте ему определенную сумму денег. Объясняйте, как ею лучше распорядиться. Берите ребенка с собою в магазин и обращайте его внимание на цены. Рассказывайте, где вы работаете, чем занимаетесь, и на что тратите то, что получаете. Это поможет предотвратить восприятие взрослых, как людей, способных чудесным образом доставать из сумок и кошельков бесконечные денежные бумажки, и не желающих ими ни с кем делиться. А именно на такое отношение к себе часто жалуются родители подростков.
Подростковый возраст. Чтобы не искушать судьбу, следите, чтобы у подростков были средства на мелкие расходы. Если в случае младшего школьника, это желательно, то когда дело касается тинэйджера, это просто необходимо. Подросток экономически зависит от родителей, но он стремится к самостоятельности. У него должна быть возможность купить билет в кино и бутылку воды, оплатить транспорт. Воровство в подростковом возрасте – всегда показатель какого-то нарушения во взаимодействии с окружающими. Подросток как никто другой чувствителен к противоречиям жизни. Например, к неискренности в отношениях членов семьи друг к другу, или к тому, что взрослые поступают иначе, чем говорят. Он мгновенно реагирует на подобного рода рассогласования. Но проявляет он это еще большим несовершенством собственного поведения. Очень часто в приёмных семьях воровство детей независимо от их возраста связано с попыткой ребенка таким образом получить внимание взрослых. К сожалению, у таких детей не всегда хватает моделей поведения, чтобы делать это социально приемлемыми способами, а вот потребность в любви и внимании стоит очень остро. Поэтому выходом из такой ситуации, возможно, станет уделение большего времени этому ребенку. Причем, выделенное время должно принадлежать, только ему и вам, а не всем детям.
    Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Очень важно понимать вам и детям, что вы никогда не замените приемному ребенку родных родителей, поэтому и претендовать на место родных детей приемные не должны. Это не значит, что вы их меньше любите. Не меньше, но по-другому. Так же как и своих: каждого вы любите по-своему. Если дети будут чувствовать вашу любовь, то независимо от их статуса в вашей семье – родной или не родной – они не будут соперничать за её получение. Как выражать любовь, чтобы ребенок её воспринимал и принимал, об этом отлично написано в книге Гэри Чемпен «Пять языков любви». Чаще всего ребенку важны не слова о любви, а качественно проведенное время с ним, когда вы на 100% включены в процесс общения, ни на что не отвлекаетесь и поглощены только взаимодействием со своим ребенком. Если вопрос с проявлением любви решен, то все остальные проблемы взаимодействия между детьми решаются, как в обычных семьях. Хорошо, если есть правила: чего делать точно нельзя (например, бить другого твердыми предметами). И есть правила: а как взаимодействовать можно, например, если я злюсь на своего брата. Потому что ссоры и разборки между детьми неизбежны, и задача взрослых – не избавиться от них, а научить детей выяснять отношения и выражать своих эмоции адекватными способами. Хорошо, если в семье есть традиция взаимного «мутузенья» (например, шуточная борьба, или битьё подушками) – это отличный способ снять накопившееся во взаимоотношениях напряжение.
     Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Если ребёнок не хочет, чтобы в его семье появился приёмный ребёнок, то у него на это есть причина. И важно её понять. Возможно, он боится, что ему будут меньше уделять внимания или станут меньше любить. А может он не хочет делить с кем-то свою комнату. Ещё сложнее поделиться мамой и папой. А вдруг вам приёмный ребёнок понравиться больше, чем он, будет умнее, красивее и тут уж вы точно его разлюбите и бросите. В любом случае, важно выяснить, что в этой ситуации вызывает у него напряжение и попытаться с этим разобраться. Важно, чтобы ребёнок понял, что вы его любите, и всегда будете любить. Кроме этого, постарайтесь вместе с ребёнком найти преимущества для него в появлении ещё одного члена семьи. Например: он станет старшим братом, ему будет с кем играть. Можно придумать то, во что он сможет поиграть с появившимся ребёнком. Если вы планируете взять совсем маленького ребёнка, расскажите своему ребёнку, каким малышом был он. Что забавного он делал, какие смешные фразы говорил и т.п. Попробуйте объяснить как плохо этому ребёнку без родителей и как вы и он можете ему помочь. Можно вместе посетить детский дом и познакомить вашего ребёнка с тем, кого вы хотите взять. Если у вас есть знакомые, которые воспитывают приёмного ребёнка и не делают из этого тайну, можно сходить к ним в гости и показать, как родные дети этой семьи общаются с приёмным. Постарайтесь максимально честно и понятно объяснить причины вашего желания взять приёмного ребёнка. Важно в описании преимуществ не забыть и о трудностях, которые, несомненно, возникают в семьях с приёмными детьми. В любом случае ваш кровный ребёнок должен быть готов и к ситуациям, когда приёмному ребёнку потребуется больше внимания родителей, чем ему.
     Психолог-консультант – Турова С.В.

Большинство комплексов связаны с негативным отношением к себе, которое формируется до 5 лет. Ярко начинает проявляться в младшем школьном и, особенно, в подростковом возрасте, потому что именно в эти периоды ребенок начинает активно взаимодействовать с социумом. Как формируется негативное отношение к себе? Через оценку близких и значимых взрослых. Когда детство ребенка сопровождается подобными комментариями: «Ты что там опять копаешься?», «Не лезь, у тебя не получится!», «Откуда у тебя руки растут?!», «Опять ты всё испортил!», «Когда же ты успокоишься?!» и т.д. И это только самые безобидные, не говоря уж о прямых ругательствах и понуканиях. Поэтому если вашему ребенку еще нет пяти, то есть возможность скорректировать его самоотношение, удалив из речи негативные оценки и добавив оценки, вселяющие уверенность. Хочу привести как пример 20 посланий своему ребенку, предложенные Анной Слотвинской. Эти послания мы можем говорить ребёнку или подразумевать, главное, чтобы он чувствовал, что это действительно так, родители искренне так считают. И очень-очень важно, чтобы слова совпадали с нашими поступками, с невербальным поведением (тон голоса, выражение лица, глаз, поза тела), иначе ребенок будет верить поведению.
1. Я рад(а), что ты живешь. Если ребенка постоянно ругают, критикуют, ребенок зачастую считает, что его существованию не рады. Сознательно он этого, конечно, не понимает, это происходит неосознанно, и в будущем может отразиться в деструктивных установках относительно себя как личности.
2. Ты принадлежишь этому миру. Ты, я — мы — часть этого мира, и всё в нём взаимосвязано. Мы можем доверять этому миру, положиться на него. Мир любит тебя и заботится о тебе.
3. Твои потребности важны для меня. А раз они важны, то я их удовлетворяю, то есть я не только стараюсь, чтобы малыш был накормлен и здоров, но и даю ему доброжелательное внимание, ласку и похвалу, играю с ним, организовываю совместную деятельность и так далее (в зависимости от потребностей, соответствующих его возрасту).
4. Я рад(а), что ты — это ты. Мальчик 3 лет озадачил мою знакомую-психолога вопросом: «Мама, а если я тебя буду бить, ты меня всё равно будешь любить?» Не без удивления она ответила: «Конечно, я буду тебя любить, но мне будет больно и неприятно, если ты будешь меня бить». Довольный и радостный он убежал играться… Как же важно ребёнку (а по сути — любому человеку) знать, что вы принимаете его, любите его и будете любить его любым: капризным, дерущимся, испуганным, заплаканным. И вы рады, что он именно такой, какой он есть и не стремитесь его изменить.
5. Ты можешь расти в своем темпе. «А вот Коля уже начал сам сидеть, а Леночка лучше держит головку». Понятно родительское беспокойство, но тут важно принять, что у каждого свой темп развития и не сравнивать ребёнка с другими детьми. Лучше сравнивать его собственные достижения, радуясь каждому маленькому успеху ребёнка. Ведь ещё вчера он не мог дотянуться до погремушки сам, а сегодня получилось.
6. Ты можешь испытывать все свои чувства. Любое чувство, возникшее у ребенка, имеет на то свои основания. И их подавление приводит только к тому, что часть энергии, которая могла бы быть направлена на развитие организма, направляется на то, чтобы не дать чувству вырваться на поверхность. И негативные эмоции, не выраженные сразу, накапливаются, пока в более позднем возрасте не выливаются в проблемы. Детские обиды остаются на всю жизнь… Если родители принимают ребёнка только, когда он радостный и в хорошем настроении, то и самому ребёнку будет сложно принять свои негативные эмоции. А ведь только, будучи принятыми, они уходят. Непринятием можно считать фразы типа «мужчины не плачут», «злиться нехорошо», «перестань обижаться». Ребенок почувствует, что его чувства приняты, если родители просто назовут те чувства, которые он испытывает, помогут их осознать – «тебе сейчас грустно и ты плачешь», «ты сильно разозлился», «ты обиделся, что я не купила тебе зайчика».
7. Я люблю тебя и охотно забочусь о тебе. Обратный вывод ребёнок может сделать, если мама всегда уставшая, говорит о том, как ей не хочется готовить, как она от всего этого устала, «а тут ещё этот непослушный ребёнок».
8. Ты можешь исследовать и экспериментировать, а я буду поддерживать и защищать тебя. Ребёнок только начинает познавать мир и от того, насколько поддержат его любознательность, попытки узнать что-то на своём опыте, зависит, как соответствующие качества будут сформированы в будущем. А мы, как заботливые родители, давая ему достаточно пространства, будем защищать его от опасностей, которые могут угрожать его жизни и благополучию. Так, многие мамы считают, что лучше один раз дать ребёнку в вашем присутствии попробовать дотронуться до огня, чем запрещать и объяснять, что это не игрушка.
9. Ты можешь использовать все свои чувства, чтобы исследовать мир. Мир такой интересный и малышу мало посмотреть, ему нужно понюхать, лизнуть, попробовать на вкус. Чем больше органов чувств задействовано, тем лучше малыш запоминает что-то и тем равномернее развиваются все функции организма. На пальцах рук и ног много точек, активация которых способствует развитию мозга, улучшает работу организма.
10. Ты можешь делать что-нибудь столько, сколько тебе нужно. Маленькому ребёнку, чтобы освоить новый вид деятельности, бывает нужно гораздо больше времени, чем у нас для этого хватает терпения. И, если мы действительно хотим, чтобы малыш научился и в нем закрепилось чувство победы, то в наших интересах дать ему столько времени, сколько необходимо.
11. Ты можешь интересоваться всем. Любой вопрос, заданный ребёнком, имеет право быть заданным. И желательно не отмахиваться и не давать готовых ответов. Чтобы активизировать мышление малыша, можно спрашивать сначала – а как ты думаешь? Каким бы вам не казался вопрос – глупым, странным, раз ребёнок задает его – у него есть на то основания. И можно уточнить, что именно он имеет в виду, почему спрашивает. И даже, если вы не знаете ответ, скажите о том, что вы не знаете, но можете для него узнать, и обязательно ответьте позже. Наша негативная реакция на вопрос, умалчивание позволяет ребёнку сделать вывод, что это тема непристойная и это то, что нельзя обсуждать с родителями.
12. Мне нравится, как ты проявляешь инициативу, растешь и учишься. То, что маме с папой это нравится, ребенок может увидеть из наших приветливых лиц, доброжелательного настроения, поощрения этой самой инициативы. Одной моей знакомой, когда она пыталась в детстве помочь маме с бабушкой на кухне, говорили: «Не надо, ты ещё маленькая, вот вырастешь, тогда наготовишься». И естественный интерес к этому пропал. Во взрослом возрасте ей проще купить в магазине, чем готовить что-то самой. А её родные удивляются – «Ну, почему же девочка не выросла хозяйкой?»
13. Я люблю тебя и когда ты активен, и когда ты спокоен. Как часто, устав на работе, мы можем говорить разыгравшемуся ребёнку: не шуми, тише, что ты так громко, успокойся. А ведь, если быть откровенными, мы стараемся подстроить его под себя, сделать так, чтобы нам было удобнее. А потом в подростковом возрасте думаем: ну почему мой ребёнок такой пассивный. Поэтому очень важно не подавлять энергию малыша, лучше направить ее в конструктивное русло – предложите построить гараж из кубиков, приготовить куклам обед или помочь вам в том, с чем ребенок уже может справиться.
14. Я рад(а), что ты начинаешь думать сам. В школе я не любила писать сочинения, потому что для хорошей оценки надо было писать не свои мысли, а то, как об этом думают критики, в вузе опять же, на экзаменах проверялась память – насколько ты запомнил то, что придумали другие. А где же творчество? Поэтому, если мы хотим вырастить творческого и самостоятельно мыслящего человека, мне кажется, очень важно спрашивать мнение нашего ребенка, рассуждать вместе с ним над интересными ему вопросами, стимулировать развитие его воображения.
15. Ты можешь рассердиться, но я не позволю тебе ранить себя или других. Малыш ещё не может контролировать свои чувства и, когда он рассержен, первый импульс – ударить обидчика, стукнуть в ответ. И, не отрицая его право рассердиться, мы можем подсказать ему другие, приемлемые, способы выражения злости. В одной семье ребёнок удивил бабушку словами: «Я сейчас очень сердит на тебя, поэтому лучше не подходи ко мне. Я сейчас на кухне успокоюсь и тогда приду». Можно завести дома подушку-злючку, которую малыш может бить, когда злиться на кого-то, или надувной молоток, которым можно выбивать злость наружу.
16. Ты можешь говорить «нет» и проверять границы столько, сколько тебе нужно. Знаете взрослых, которым трудно отказать кому-то, и они соглашаются оказать услугу, предоставить помощь, хотя и не хотят этого? В результате чего испытывают злость, вину, но ничего не могут поделать. Я думаю для них сказать «нет» сложно, потому что они боятся в случае отказа потерять расположение и любовь другого. Вот почему очень важно давать ребёнку возможность говорить «нет» и признавать его право не хотеть что-то делать: «Я понимаю, что ты не хочешь сейчас идти гулять, но мне нужно купить продукты. Как же мы поступим?»
17. Ты можешь учиться думать за себя и я буду думать за себя. Кушай кашу, одевайся теплее – уговаривает мама тоном, не терпящим возражений. И потом во взрослом возрасте человек переедает или недоедает, так как не умеет услышать, распознать сигналы собственного организма. Ведь раньше мама решала за него: голоден ли он, и сколько ему съесть. Часто бывает, мама стоит на площадке, ей холодно стоять, а ребёнок носится, сломя голову – и ему жарко. «Жарко» – подаёт сигнал тело, «холодно» – говорит мама. Кого ему слушаться? И, вырастая, такие дети спрашивают уже своих мужа-жену: «Что мне сегодня надеть?»
18. Ты можешь думать и чувствовать одновременно. Бывает, что даже взрослый находится в растерянности, в голове много мыслей и не понятно как поступить, как себя вести. Что уж говорить о малыше. В такой ситуации может помочь обращение к чувствам, можно спросить себя: «Что со мной происходит? Что я сейчас чувствую?» И тогда решение приходит само собой.
19. Ты можешь знать, что тебе нужно и можно просить о помощи. Однажды, работая в детсаду, мы игрались с детьми в дочки-матери, я была мамой. Мне нужно было заняться другими делами, и я сказала, что маме пора на работу, попрощалась с «дочками», оставив их на «старшую дочь». Через полчаса ко мне подбежала девочка, которая в самом начале игры сказала: «А я буду спать у тебя на ручках», что и делала всю игру, и сказала обиженно: «Ты, когда уходила, со всеми дочками попрощалась, а со мной нет». Я и предположить не могла, что это важно для неё. Конечно, я обняла девочку, сказала: «Ты спала, я не хотела тебя будить. Просто знай, что, если тебе это важно, ты можешь говорить маме о своих желаниях, просить, чтобы она тебя обняла». Порой мы действительно не догадываемся, что нужно ребёнку, поэтому важно говорить ему, что он может просить нас о том, чего он хочет.
20. Ты можешь отделяться от меня, и я буду продолжать любить тебя. 3 года – возраст, когда малыш стремится к самостоятельности, и мы слышим «Я сам» чуть ли не каждый раз, когда что-то хотим сделать для него. В стремлении пробовать свои силы и делать самостоятельно – как раз и есть отделение от мамы, которое так необходимо для гармоничного развития ребенка. И наша задача дать ему почувствовать, что вы уважаете это его право на самостоятельность и верите, что у него всё получится.
Психолог-консультант – Ширяева А.А.

К сожалению, вы не написали, какового возраста ваш ребенок, потому что в разные возрастные периоды причины бывают различны. Рассмотрим эти варианты:
Если вашему ребенку до 5 лет. Если ваш ребенок никуда вас от себя не отпускает, значит вы ему очень и очень нужны, просто жизненно необходимы. Давайте сразу осознаем, что маленький ребенок не может вас не отпускать из вредности, чтобы довести вас до белого каления или потому, что ему скучно. Потому что, когда ребенок хорошо себя чувствует, он всегда найдет, чем себя развлечь, вы это, наверное, тоже замечали. Это удивительная способность деток находить себе занятие. А раз он бросил самое главное свое занятие — изучать мир и впился в вас пиявочкой, значит что-то не в порядке в его мире. И как правило, это связано с чувством небезопасности, которое сформировалось у ребенка, если он находился в неблагополучной семье, где его потребности игнорировались.
И ваша задача - помочь малышу это равновесие восстановить и тучки разогнать.
Наблюдая за своим ребенком, вы можете выделить три основные причины его беспокойства.
Во-первых, малыша что-то беспокоит физически. Например, у него лезут зубы. Долго, нудно и больно. Конечно, он уже устал от постоянного дискомфорта во рту и капризничает. И устали все вокруг от этих капризов, это понятно, но, когда вам захочется сорваться на детке, вспомните как у вас болели зубы и представьте, что они так болят уже неделю. Представили? Теперь вам, возможно, будет легче проявить сочувствие и пожалеть свою ляльку.
Во-вторых, вам самой может быть плохо, у вас проблемы или вы поругались с кем-нибудь. Помните, что ребеночек очень чутко считывает любое ваше настроение. Он — самый честный барометр и, даже если вы не заметите грозовых облаков в вашем доме или вашей душе, ребенок их почувствует кожей. А теперь, попробуйте снова войти в его положение. Он — маленький и беззащитный. Его мир полностью зависит от вас. И, если вы нервничаете, значит его миру угрожает опасность. Он ищет защиты у кого? Правильно, у самого близкого человека. Услышьте меня, пожалуйста, ему по-настоящему страшно! Ему ваше волнение передается, вне зависимости от его или вашего желания. Вам же бывало страшно и тревожно, вспомните? Что вам в этот момент хотелось? Чтоб вас кто-то успокоил, обнял, да? А в этот момент самый близкий человек вам на повышенных тонах: «Да что ж ты ноешь-то весь день, когда ж это кончится, сил моих больше нету…» Нормально, полегчало? Вот это самое вы делаете с вашим ребенком. Несколько раз в день. Теперь и решите, как реагировать на детское волнение.
А бывает еще, это в-третьих, он просто чувствует, то вы хотите от него отделаться. Вот, вроде бы, целый день вместе (физически), но мысленно не с ним. И он вам мешает завершить какие-то дела. И вы думаете: «Ну что ж тебе еще надо, я целый день с тобой, а сейчас мне просто надо одеть платье/допечатать статью/домыть посуду, (нужное подчеркнуть) и именно этих пяти минут он вам не дает, цепляется за ноги, карабкается на руки, ноет, потом переходит на плач или визг. Было такое? И вы начинаете злиться и выплескивать злость на ребенка, в итоге все плачут и уже нет сил остановиться и прижать к себе роднульку, хотя понимаете, что это то, что надо сейчас сделать.
Тут просто надо остановиться (лучше в начале спектакля, при первых звоночках) и осознанно посмотреть на ситуацию, что вы сейчас делаете? Вы отпихиваете отчаянно нуждающегося в вас ребенка. Он к вам пришел (не ко всем, заметьте, приходят дети, а к вам пришел). Но какие-то насущные дела и задачи вдруг стали для вас важнее вашего малыша.
Можно пытаться обмануть себя, но его обмануть не получится. Если дела для вас становятся важнее, маленький человек начинает бороться за ваше внимание. Бороться теми методами, которыми умеет. Привлекает ваше внимание голосом и отчаянно цепляется физически. Кстати, наукой доказано, что в минуты стресса человек вцепляется в волосы другого человека, это заложено природой, чтобы первобытная мама, попав в стрессовую ситуацию и бросившись бежать не смогла оставить ребенка. Это человек так о себе заботится, инстинктивно. Мамы уже не первобытные, но инстинкты никуда не делись, их малыш не контролирует.
Он просто боится, что вы его оставите. Он чувствует, что вам надо уйти от него. Пусть даже не физически, а мысленно, в работу. А если вы уходили, оставляя его, то он больше не даст вам спокойно одеться в верхнюю одежду или обуться.
У него еще нет понятия времени, он не знает что такое час. Он считает, что вы уходите навсегда. Ему реально страшно. Он всячески напоминает о себе, чтобы вы не забыли взять его с собой. И он не знает о том, что вы намерены его взять итак, он не понимает, что вы допечатаете/домоете/оденетесь и будете вся его.
Что можно посоветовать в такой ситуации — быть тотально в процессе: если надо поработать – выделите на это время и концентрировано, ни на что не отвлекаясь, занимайтесь работой. И так же – тотально, на все 100% - будьте потом с ребенком – мыслями, чувствами, действиями. Когда малыш насытится вашим вниманием и убедится, что вы рядом, что никуда не намерены сбегать, он успокоится и перестанет за вас цепляться. Это обязательно случится, просто надо чуть-чуть подождать.
Если ваш ребенок старше 5 лет. Вероятно, если такие проявления есть уже в более старшем возрасте, значит, ребенок не умеет занимать себя самостоятельно, это качество – самостоятельность – нужно у него развивать.
Мой подход в воспитании детей изменился благодаря одному откровению. Однажды мой муж вспомнил свое детство: "Каждый раз, когда мы спрашивали у отца значение какого-либо слова, он брал словарь и предлагал узнать его вместе". Помните Библейскую притчу? «Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день, научи его ловить рыбу, и он будет сыт всегда». Воспитывайте детей так, чтобы они могли справиться со своей проблемой без посторонней помощи.
И вот несколько правил, которые помогут это качество сформировать:
1. Родители самостоятельных детей стоят позади них, чтобы решать проблему вместе, а не вместо ребенка.
2. Родители самостоятельных детей задают вопросы не реже, чем предлагают готовые ответы. Задавая вопросы по существу проблемы, вы приучаете ребенка искать решения, вместо того, чтобы расстраиваться и ждать помощи извне. Можно использовать следующие вопросы: Как ты думаешь, что сейчас не так, как хотелось бы? Что мы можем сделать, чтобы изменить ситуацию? Можем ли мы усовершенствовать твою идею? Как ты думаешь, почему этот человек поступил так? Что ты чувствовал после принятого решения? Что ты можешь изменить в похожей ситуации в будущем? Ответы, которые человек самостоятельно находит в глубине своих чувств, всегда мудрее, чем шаблонные стандарты, навязанные другими людьми.
3. Родители самостоятельных детей превращают критические замечания в развлечение. Вместо того, чтобы читать нотации и запрещать что-либо, гораздо эффективнее поразмышлять с ребенком на тему добра и зла, читая вместе книгу или разыгрывая ситуацию с помощью любимых игрушек. Часто это выглядит так, будто вы предлагаете ребенку разработать морально-этическую стратегию, отделив конфликтную ситуацию от личности ребенка при помощи выдуманного сюжета.
4. Родители самостоятельных детей позволяют им учиться на своих ошибках, несмотря на то, что это неприятно. Когда-то в детстве мне пришлось многое вытерпеть от учительницы английского языка. Родители с сочувствием выслушивали мои обиды, каждый раз уговаривая продолжать учебу. К концу года я не только знала английский так, как не смогла бы выучить в другом месте, но приобрела еще более важные знания в области межличностных отношений.
5. Родители самостоятельных детей не ограждают их от наказания, которое естественным образом последовало за неразумными действиями. Каждый должен учиться исправлять результаты своих ошибок.
6. Родители самостоятельных детей терпеливо воспринимают их неудачи. Для того, чтобы ребенок научился находить свои собственные, нестандартные решения, важно оградить его от оценочных суждений. Разве можно создать что-то новое, ни разу не ошибившись? Ребёнок должен понимать, что ошибаться – это нормально. Родителям для этого нужно переориентировать свое внимание с ошибок и недостатков на возможности поиска новых, более эффективных решений.
7. Родители самостоятельных детей постепенно отстраняются от участия в проблеме, позволяя ребенку брать на себя все большую ответственность. Дети способны не только найти подходящий маршрут, выбрать себе меню или гардероб, они могут оказаться хорошими советчиками в решении наших взрослых проблем. Когда мы что-нибудь доверяем им, они учатся доверять самим себе. Чувство ответственности, умение сотрудничать и лидерские качества формируются в детстве. Несмотря на то, что нам самим их порой не хватает, мы можем помочь в этом развитии своему ребенку.
Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Судя по всему, речь идет о каком-либо возрастном кризисе ребенка: трёх, семи или 12-14 лет. Особенности этих кризисов разные, но в каждом из них ребенок стремится отделиться – психологически – от родителей. И это важная задача, потому что даёт возможность ребенку научиться быть самостоятельный и ответственным. Но не всегда взрослые готовы отпускать ребенка, по привычке продолжая его во всем контролировать и опекать, не давая возможности делать «самостоятельные шаги».
Кратко опишу специфику каждого возрастного кризиса и задачи взрослых в этот период:

Кризис 3 лет. Ребенок находится между 2х огней: он хочет делать всё сам и в то же время: без взрослого ему не обойтись. И вот эта двойственность буквально разрывает его на части. Он сердится, капризничает, злится и совершенно не понимает, что же с ним происходит. Но с протестами его справиться несложно. Просто надо взять за правило: относиться к нему уважительно: ребенок должен знать, что вы считаетесь с ним, с его мнением, с его интересами. Он всё равно протестует?
- Не настаивайте, а предложите альтернативный вариант: «Мы идем гулять. Что ты понесешь сам, машинку или велосипед?» Дать право выбора, что ему нести, а более серьезное решение примите сами.
- Не заставляйте что-то делать, а просите помочь. «Мама боится без тебя переходить через дорогу. Переведи меня, пожалуйста!» - будьте уверены, что трехлетка не отпустит вашу руку.
- Не делайте вместо него то, что он способен сделать сам (детей это очень возмущает)
- Учитывайте, что ребенок может всё сделать медленнее, чем вы рассчитываете, что он может отвлечься, поэтому делайте «временной запас»
- Ничего не объясняйте долго и подробно. Скажите коротко, чётко, что вам от него надо, и сразу вовлекайте в это действие.
- Создавайте приятные перспективы: «Ты сейчас умоешься, а потом пойдем гулять».
Кризис 7 лет.
Проявляется тем, что дети отказываются выполнять привычные бытовые ритуалы – почистить зубы, убрать постель, протереть обувь и т.д., которые до этого делали с удовольствием. Дети выкидывают фокусы по очень простой причине – появляется новая потребность – в активной умственной деятельности. Поэтому сотрудничать с вами и разумно подчиняться вам в этот период ребенок будет тогда, когда получит возможность учиться. На этой ступеньке своего развития детям нужно приобрести уверенность в том, что они способные и трудолюбивые существа. Поэтому важно ценить ребенка не «за» (за успехи и достижения), не «потому» (не потому, что он хорошо учиться), а просто так, самого по себе, как личность уникальную и неповторимую.
Подростковый кризис.
Самая распространенная модель поведения ребенка в подростковом возрасте, когда он начинает отстаивать свою независимость. Подростку становится мало личного пространства, и он всеми способами пытается отгородить свою жизнь от влияния взрослых людей. Кризис подросткового возраста особо болезненно протекает в тех семьях, где над ребенком долгое время тряслись родители. Чрезмерная любовь способна быть слишком навязчивой, поэтому после наступления определенного возраста ребенок пытается всеми силами вырваться из-под опеки своей семьи. Особенности подросткового кризиса могут быть разнообразными:
- Замкнутость ребенка. Если раньше малыш всегда приходил со школы радостный и прямо с порога начинал делиться со своими родителями всеми событиями, произошедшими с ним в течение дня, то теперь он может просто запереться в своей комнате и никого туда не впускать. Желание уединения вполне естественно для подрастающего маленького человечка, ведь ему предстоит многое осмыслить в своей жизни, разобраться в своих внутренних желаниях и даже наметить для себе ближайшие цели. Иногда родителям не следует лезть в душу, а лучше просто выждать подходящий момент, когда ребенок будет в духе, чтобы обсудить все существующие в его жизни проблемы.
- Чрезмерное упрямство — еще одна проблема подросткового возраста ребенка. Все чаще он отказывается слушать советы близких людей, а идет лишь на поводу у своих желаний. Если родители, например, говорят вернуться домой не позже девяти, проблемный подросток непременно вернется в лучшем случае позже часа на два намеченного времени. Любые запреты по отношению к своей персоне ребенок в подростковом возрасте непременно воспринимает в штыки. Ему кажется, что таким образом родители посягают на его свободу, а, значит, автоматически записываются во «враги».
- В подростковом возрасте дети очень остро реагируют на критику со стороны своих сверстников. Если подросток становится изгоем в классе, либо во дворе, он начинает очень сильно переживать по этому поводу. Даже обидное прозвище может нанести серьезную психологическую травму подростку. Если сверстники не дают ребенку прохода в школе или в собственном дворе, родителям следует, возможно, задуматься над тем, чтобы сменить свое место жительство или место учебы. Если упустить момент и потерять контроль над ситуацией, подросток может подвергнуться настоящим гонениям со стороны других ребят.
Поэтому у любого «не хочу» и «не буду» есть свои причины, которые зачастую связаны с возрастными кризисами, и при правильном подходе родителей, со временем проходят.

К сожалению многих родителей, надо заметить, что не все дети могут быть общительными и коммуникабельными, как того хотят взрослые. Это может быть обусловлено несколькими причинами:
1. тип темперамента, который проявляется с первых дней жизни. Например, часто флегматики более замкнуты и не стремятся общаться с большим количеством людей, у них, как правило, мало друзей. А меланхолики, даже если хотят, то часто им сложно знакомиться с новыми людьми, устанавливать контакт. Поэтому если ваш ребенок относится к этим типам темперамента – не нужно ждать от него звезд в неба и заставлять его прыгать выше головы.
2. низкая потребность в общении. Несмотря на то, что у каждого человека есть эта потребность, но у всех людей она выражена в разной степени: кто-то и дня не может прожить без того, чтобы ни пообщаться, а для кого-то и неделя в наедине с самим собой – радость. Поэтому, если ваш ребенок НЕ ХОЧЕТ (не боится, не стесняется, а именно – не хочет) общаться больше, то не надо его заставлять. Иногда достаточно сложно определить причину низкой коммуникабельности у ребенка, не стесняйтесь – обратитесь за помощью к школьному психологу или специалисту службы сопровождения. И если проблема именно в том, что ребенку мешают общаться его страхи или неуверенность, то в этих случаях родителям действительно стоит помочь.
Основные шаги:
- Не заставлять, а поощрять. Иногда родители слишком настойчивы, предлагая ребенку пообщаться с кем-либо. Оказывая давление, вы не помогаете своему ребенку, а вызываете еще большее напряжение. Лучшая стратегия – не упускать момент, когда ребенок сам проявит инициативу или пойдет на контакт, и вот здесь всячески его поддерживайте и поощряйте, дабы закрепить положительный результат!
- Выяснить, не было ли в прошлом у ребенка травмирующей ситуации, связанной с общением со сверстниками. Если таковая имела место быть – обратитесь к психологу или психотерапевту, своими силами вы вряд ли поможете.
- Если причины необщительности в представлении о том, что «я не способен», то здесь поможет ваша безусловная вера в то, что у него получится – знакомиться, общаться, строить отношения. Конечно, хорошим подспорьем будут и конкретные умения. Например, научите ребенка, как знакомиться с людьми, подберите вместе с ним, несколько тем, с помощью которых можно поддерживать беседу, научите его выражать свои чувства, не задевая при этом собеседника и т.д.
- Подавайте своему ребенку положительный пример. Никогда ребенок не учится так быстро, как глядя на значимого взрослого.

ОЧЕНЬ часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, "перекатывать" его из одной щеки в другую.
Не забывайте развивать и мелкую моторику - то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва "помогать" одеться куклам и даже взрослым. Артикуляционную гимнастику можно проводить с малышами от 1 года.
1. Сложить губы трубочкой и подуть слабо (как тихий ветерок), затем - сильно (сильный ветер).
2. Улыбнуться, показав зубы.
3. Высунуть язык и повернуть его вправо и влево. (упражнение часики)
4. Провести кончиком языка по твердому нёбу от мягкого нёба до зубов и обратно.
5. Поцокать языком, как лошадка (лошадка едет медленно по грязной дороге, ее копыта застревают, потом дорога стала лучше, лошадка поскакала быстрее).
6. Надуть воздушный шарик (надуваем щеки) и, сделав губы трубочкой, резко выпускаем воздух (шарик сдулся).
7. Провести языком (по возможности широким и расслабленным) по верхней губе, стараясь достать как можно выше. Попытайтесь дотянуться языком до носа.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Легкие с системой дыхательных мышц принимают участие в образовании звуков, обеспечивают силу звучания голоса. Очень часто у малышей сбивчивое, прерывистое дыхание, им трудно сделать длинный выдох, чередовать вдох и выдох носом и ртом и т.п. Это мешает правильно и выразительно говорить. Исправить это могут тренировки речевого дыхания. Во-первых, когда рассказываете малышу сказки, стихи, например, упоминаете ветер, поучите ребенка дуть, дуйте ему в лицо, а со временем он начнет подражать вам. Потом вы можете еще и поиграть, предлагая ребенку дуть: дайте малышу маленький кусочек распушенной ватки, объясните, что это снежинка, она летает, когда дует ветер, дуть нужно ртом, округленными губами, плавно, а вдыхать через нос. Сделайте из бумаги бабочку или самолетик, прикрепите ее на ниточку, покажите ребенку, как она будет порхать, если на нее подуть. Нужно добиваться того, чтобы выдох был как можно более долгим.
Сделайте дерево: вырежьте из бумаги несколько полосок бумаги, приклейте к палочке или карандашу, «ветер» будет колыхать листву. Такие упражнения развивают также воображение. Подуйте вместе на кусочек бумажки или пламя свечи. Важно, чтобы выдох не был резким, иначе свеча потухнет, дуть нужно плавно и легко.
Сделайте (или купите) вертушку или игрушечную мельницу, научите малыша дуть на крылья, так, чтобы они вертелись.
Вырежьте из бумаги птичек и поставьте у самого края стола. Командуйте: «птички полетели», дуйте вместе, только один раз, выдох должен быть очень долгим, чтобы они улетели как можно дальше. Покажите ребенку, как дышит собачка, когда ей жарко: высунув язычок, шумно, быстро. Научите малыша дуть на горячее, а также греть ручки, пусть вдыхает носом, а выдыхает ртом, согревая поднесенные к губам руки. Бывает так, что дети смешивают понятия вдох и выдох, а также вдох и выдох ртом и носом. Научите его нюхать цветочек (нужно сделать утрированный вдох носом, а потом выдохнуть со звуком «А»). Сорвите отцветший одуванчик и дуйте на него, так чтобы слетели пушинки. Следите за тем, чтобы он хорошо надувал щечки, не проглатывал и не выдыхал воздух.
Изобразите море (например, когда рассказываете сказки А. С. Пушкина). На вдохе плавно поднимите руки вверх, на выдохе опустите руки, длительно произнесите «ш-ш-ш». Малыш постарше может тренироваться с мыльными пузырями или водой. Пусть дует в трубочку (соломинку или макаронину). Опустив соломинку в воду, можно сделать «настоящую бурю».
Налейте воды в тазик, можете запустить кораблики, например, бумажные. Потом изобразите ветер. Дуть нужно не торопясь, сложив губы трубочкой, не надувая щеки. Покажите ребенку, как это делаете вы. При ровно выдохе кораблик движется по воде плавно. Теперь подуйте прерывисто «п-п-п», и объясните, что подул порывистый ветер. Пусть попытается пригнать кораблик к определенному месту. Конечно, это упражнение для детей постарше, не так-то просто справиться с таким заданием.
Начните делать все упражнения как можно раньше, конечно, выбирайте сначала самые простые, делайте их как бы между делом: дуйте вместе на суп или поиграйте в кошечку, облизывающую тарелочку. Не огорчайтесь, если не все получится с первого раза. Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, постепенно усложняйте задания, не забывая преподносить все в виде сказки или игры, почаще хвалите малыша. Вас ждет непременный успех. Нам кажется, что ребенок осваивает язык так легко, естественно и без видимых усилий с его стороны (не то что мы, второй, например, язык – зубрим, зубрим, а результат ничтожный). Однако это не значит, что ребенок совершенно не прилагает никаких усилий, он работает всерьез: не ограничивается подражанием, а конструирует и моделирует, работает как квалифицированный лингвист, анализирует речь, которую слышит, а потом на бессознательном уровне выводит правила употребления языковых единиц.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Дети прекрасно умеют подражать и делать это они начинают очень рано. Поэтому уже с первых месяцев можно начать, пеленая ребенка, играя с ним, вытягивать губы трубочкой, высовывать язык, шлепать губами, фыркать, цокать. На первых порах произнесение разных звуков, в том числе неречевых: фырканье, уханье, писк и т. д. очень важно (малыши от этого в восторге), старайтесь произносить звуки утрированно: широко открывая рот, вытягивая губы и т. д, чтобы ребенок не только слышал, но и видел, чем «ку-ку» отличается от «ко-ко». Вообще, будьте настоящими артистами, проявите фантазию. Даже двухнедельному малышу понравится, если, одевая его на прогулку, вы расскажете, как мычит коровка, как кукарекает петух, как собака лает. Пока переберете всех известных вам животных, завороженный малыш уже одет. Это и первые артикуляционные упражнения, и прекрасно развивает речевой (фонетический) слух. Только делать это нужно с чувством и на разные голоса. Если боитесь, что кто-то подумает, будто вы сошли с ума, делайте это наедине с малышом. Со временем научите его играть язычком и дуть в трубочку (дудочку, свисток и т. д.). «Играть на дудочке» – прекрасное развлечение для 8-9-месячного малыша. Когда малыш немного подрастет, начните делать специальные упражнения. Выбирайте время, когда малыш в хорошем настроении, в форме игры. Лучше всего делать их перед зеркалом, хотя вы можете делать их и во время прогулки, обеда (облизать губки, тарелочку, дотянуться до носа языком и т. д.), в очередях в поликлинике, в автобусе, да и вообще, где угодно. Много времени и сил для этого не нужно. Чем старше становится ребенок, тем сложнее становятся упражнения.
Вот некоторые примеры:
Широко открыть рот (жарко), закрыть рот (холодно).
Надуть щеки, сдуть щеки, как будто шарик.
Облизать губки по кругу, дотянуться до носика, щек, подбородка с силой язычком (представьте, что вы выпачкались в варенье).
Облизать тарелочку, как это делает киска.
Приоткрыть ротик, побарабанить язычком по верхним зубам (словно барабанщик).
Поиграть в слоненка: вытянуть вперед губы трубочкой, «образовать хобот», «набирать водичку», слегка причмокивая.
Перекатывать орешки: С закрытым ртом кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки, на щеках образуются твердые шарики-«орешки».
Поцокать языком (лошадка скачет), потом пофыркайте, можете при этом играть с игрушечной лошадкой.
Улыбнуться, с напряжением обнажив зубы (сделать заборчик).
Сделать чашечку: высунуть язык, придать ему форму чашечки.
Завернуть язык наверх, словно вы сворачиваете блинчик, прижать его верхними зубами.
Почистить зубки язычком (проводить по верхним, потом по нижним).
Поиграйте с паровозиком или покажите на картинке (погудите, «У-У»), губы трубочкой.
Пароход гудит – приоткрыв рот, тянем звук «ы-ы-ы».
Покажите ребенку часы с маятником, точно так же подвигайте языком: вправо-влево, в уголки рта, пусть малыш изображает часы.
Можете придумать сказку, например: «Проснулся утром язычок, открыл окошко (открыть рот), посмотрел наверх, где же солнышко (вытянуть язык вверх к носу), посмотрел налево (вытянуть язык к левой щеке), потом направо (вытянуть к правой щеке) и т. д. Проявите фантазию.
Артикуляционная гимнастика может помочь вам также в ранней диагностике каких-то нарушений, которые можно устранить, обратившись к врачу, или самостоятельно делая упражнения.
Обратите внимание на язычок малыша:
• Его цвет: иногда он слишком бледный, вялый, из-за того, что недостаточно снабжается кровью, или синюшный, когда кровь застаивается в языке. Иногда язык напоминает географическую карту (его поверхность покрыта разводами белого, бурого и розового цвета, что очень напоминает очертания материков на карте). При этом поверхность языка выглядит блестящей, словно отполированной, на ней мало вкусовых сосочков. Чувствительность такого языка недостаточна, а подвижность существенно ограничена.
• Размер: слишком большой (с гипертрофированной мышечной массой, как бы не помещается во рту) или слишком маленький (явление микроглоссии).
• Подъязычную уздечку (пленочку, связку под языком): у одних детей она может быть тонкой и прозрачной, у других – плотной и массивной. Размеры и строение уздечки очень индивидуальны. Иногда эта связка бывает настолько короткой, что малыш практически не может приподнять язык вверх. (При этом требуется хирургическое вмешательство, которое избавит ребенка от многих страданий в будущем). Некоторые звуки малыш так и не научится произносить, другие в его устах приобретут странное звучание. Очень редко, но можно встретить раздвоенную уздечку, которая тоже доставляет крохе массу неудобств.
• Внешний вид: Язык рыхлый, его трудно заставить принять нужное положение, наконец, когда это удается, язык как бы застревает и не может перейти в следующую позицию. Речь при этом: «словно каша во рту».
Поверхность языка испещрена глубокими бороздками и морщинами (ребенок при этом ощущает болезненную сухость во рту). Такие особенности могут быть связаны с нарушениями в эндокринной или нервной системе.
Иногда своевременно начатая артикуляционная гимнастика позволяет устранить рыхлость, вялость языка, улучшить его кровоснабжение.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Любому человеку, говорящему на каком-то языке, нужен “строительный материал” – слова, из которых он и будет строить свои фразы. Чем он богаче, тем больше возможностей для комбинации, а это залог успешного общения: для каждого человека можно найти “свои слова”.
У ребенка сначала накапливается пассивный словарный запас – это те слова, которые ребенок знает, понимает, может различать на слух (первые 50 слов ребенок понимает примерно на пять месяцев раньше, чем сможет их произносить). Это нетрудно заметить, задавая ему вопросы, разговаривая, наблюдая за реакцией. И кроха обязательно вас удивит. Своим огромным словарным запасом (пассивным). Сначала он “сможет” найти названный вами предмет глазами, потом за ним потянутся его ручки, и, наконец, ребенок выполнит какое-то сложное действие или вашу команду. Покажет “глазки у зайчика”, постучит в дверь, или поднимет ножку, чтобы засунуть ее в ботинок. Это понимание и станет вашей первой наградой за многомесячные разговоры “как будто бы с самим собой”. Активный словарный запас – те слова, которые ребенок произносит, употребляет. Только побыв какое-то время в пассивном словаре, слово перекочевывает в активный словарь.
В ранний период формирования речи оценить точно словарный запас ребёнка очень сложно, поэтому оценки приблизительные.
В среднем к году ребенок произносит два-три слова, а в период от 18 до 24 месяцев жизни дети осваивают словарь объемом от 25 до 90 слов.
Существует минимум и максимум слов, который ребенок может освоить в определенный период.
Приведем таблицу освоения слов Е. А. Аркин:
Возраст максимум минимум
1.0-1.2 58 3
1.3-1.5 232 4
1.6-1.8 383 27
1.9-1.11 707 44
2.0-2.2 1227 55
2.3-2.6 1509 171
3.0-4.0 2346 598
Как помочь ребенку узнать новые слова, достичь максимума в расширении словарного запаса? Главное условие – общение с ребенком и расширение собственного словарного запаса. Ребенок с рождения обладает “впитывающим сознанием”, он готов подражать нам во всем.
Ребенок должен с рождения (а лучше еще в утробе матери) слышать речь, разную, много, и родители должны разговаривать не только между собой, хотя бы иногда (а лучше часто) речь должна быть организована специально для малыша, так ребенок гораздо быстрее сможет постичь структуру языка, на котором говорят его родители. Когда мы говорим с кем-то, кто хорошо нас понимает, мы спешим, недоговариваем фразы, “съедаем” окончания и т. д. А теперь представьте, что перед нами иностранец, который вообще пока еще мало что понимает… И наша задача не просто добиться от него понимания, а научить отвечать, выражать свои просьбы или протест словами, быть коммуникативно активными. Мы будем говорить медленно, четко выговаривая, простыми предложениями, подкрепляя свои слова действиями и жестами. Общение можно и нужно совмещать с любым занятиями: прогулкой, обедом, игрой, купанием, одеванием. Не упускайте момент, когда ребенок сосредотачивается на каком-то объекте, чтобы словесно его прокомментировать или хотя бы проверить наличие в лексиконе нужного слова. Внимание: звуки вашего голоса не может заменить телевизор или радио. Найдите время, чтобы в течение дня хотя бы раз (а лучше несколько) поговорить с малышом, обращаясь только к нему. Поверьте, он оценит такой диалог. Помните, дети немых родителей начинают говорить намного позже, ведь они позднее начинают добывать речевой материал. Однако не забывайте, что малыш слышит ВСЕ, в том числе, как вы разговариваете между собой, что говорит воспитательница в детском саду, соседка и т. д., поэтому не удивляйтесь, если ребенок повторит то, что он однажды услышал. Но “закрепится” слово только в том случае, если станет “активным”, “часто слышимым” (частота повторения при этом играет важную роль). Частотные слова быстрее попадают в активный словарь.
Называйте предметы и явления действительности.
Называйте все, что попадается вашему крошке на глаза, даже если вы едете в машине, можете дать ему задание называть то, что вы видите за окном, помогайте, если это трудное задание. Усложните его, если малыш подрос и прекрасно справляется: попросите называть, например все зеленые предметы. Рассказывайте ребенку о животных и природе: “кто что ест”, “где живет”, “кто его детеныш”, “как разговаривает” и т. д., называйте продукты, части тела, одежду и т. п. Вводите новые слова. Делайте это через “трехступенчатый урок”: сначала объясните, что это такое (например, три игрушки: собака, кошка, медведь), потом спросите, где (например, где кошка, а где медведь), если ребенок ответил правильно, переходите на третью ступень: это кто?, а если нет, вернитесь на первую, снова объясните, кто есть кто.
Чем более наглядны ваши “уроки”, тем лучше. Если нет игрушек или настоящих предметов, используйте картинки, фотографии и т. п.
Сравнивайте, находите сходство и отличия.
Подбирайте антонимы – слова с противоположным значением, или синонимы – слова с таким же значением. Расскажите малышу соответствующую сказку или скажите, что у вас игра “Наоборот” или “Такой же”. Можно, например, бросать мяч. Вы говорите слово, бросаете мяч, ребенок подбирает нужный ответ, возвращает мяч. Антонимы – узкий-широкий, гладкий-шершавый, легко-тяжело, холодно-жарко и т. п. Придумайте, например, как можно больше “приятных” слов для принцессы: красивая, очаровательная, милая, ненаглядная, неописанной красоты и т.д. Подбирайте сами синонимы во время игр: “собачка лает, кошка мяукает, корова мычит, баран блеет и т. д.”
Учите ребенка обобщать.
В течение какого-то времени все слова используются ребенком как имена собственные, например, мячик для малыша, это именно этот конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. При осмыслении значений слов у ребенка много трудностей: не так легко незрелому уму классифицировать предметы и явления. Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик. Помогайте малышу разобраться: показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства: “этот большой”, “этот маленький”, “этот зеленый”, сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней картинки с разными породами собак и т. д. Разбирая покупки, раскладывая фрукты и овощи, называйте: “Это фрукты: яблоки, груши, апельсин, банан и т. д., а это овощи: морковь, лук, картошка и т. д.” На прогулке покажите транспорт, в зоопарке животных и пр. Обобщающее слово очень важно. Используйте карточки. Смешивайте их и просите выбрать только птиц (ягоды, мебель, одежду и т. д.)
Читайте и разыгрывайте сказки. В сказках встречаются архаизмы и историзмы: старче, светелка, столбовая дворянка, кичка, царские палаты, песнь, брег, чредой, лобызать, принцесса, маркиз, лучина и много других; слова просторечные и диалектные: простофиля, надобно, пуще, кабы, заплуталась, шныряет, зябла, пособи и т.д.
В сказках перечисляются, например, предметы обихода и кухонная утварь: сито, корыто, кадушка, ушат, скалка (“Федорино горе”), глаголы, обозначающие различные голоса животных (звукоподражательные глаголы): мяукать, хрюкать, крякать, квакать, мычать, реветь, чирикать, мурлыкать, ржать, жужжать (“Путаница”) и многое другое. Когда они стоят в “одном ряду”, ребенку легче разобраться. Есть в сказках и сравнения: “Но, как черная железная нога, побежала, поскакала кочерга”, “и вы будете опять, словно солнышко, сиять” (“Федорино горе”); “бьет он волка, точно сваю”, “заревел медведь белугой” (“Терем-теремок”); “нежная и ясная, как прекрасный розовый лепесток” (“Дюймовочка”) и др., есть множество фразеологизмов впредь тебе наука, говорят тебе честью (“Сказка о рыбаке и рыбке”), уму-разуму учить, припустил во все лопатки (“Теремтеремок”).
Водите ребенка в музей. Позитивные эмоции, связанные с искусством, формируют и обогащают словарный запас детей, там можно показать предметы искусства, материалы (мрамор, бронза, дерево, фарфор и т.д.), рассказать об основных видах искусства (живопись, архитектура, скульптура, графика, декоративноприкладное искусство и т.д.), костюмах, музыкальных инструментах, о Красоте (удивительная, восхитительная, обворожительная, чудесная).
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

В 3 ГОДА малыш имеет полное право коверкать звуки, неправильно строить предложения. Главное, чтобы он понимал обращенную к нему речь и умел донести до других свои мысли. Если ребенок в состоянии выполнить ваши нехитрые просьбы, а вы понимаете его, несмотря на кашу во рту, - все в порядке. Помощь специалиста нужна трехлетним молчунам и тем малышам, которым неясны самые простые ваши требования.
В 4 года ребенок уже должен говорить так, чтобы его понимали не только родители, но и посторонние. Кстати, для мам и пап это своеобразный критерий "правильности" развития их сына или дочки. Родители привыкают к неправильной речи своих детей, и мама, конечно, сможет "перевести" детский язык на взрослый. Но если воспитательница в саду или сосед по несколько раз переспрашивает вашего малыша, возможно, ему нужно позаниматься с логопедом.
В 5 лет ребенок еще может не выговаривать букву "р". А в 6 лет, перед школой, считается нормой правильное произношение и использование падежей, умение связно и грамотно говорить.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

«Чего не хватает?» - положите перед ребёнком 6-10 предметов. Пусть он посмотрит на них 30 сек., затем попросите ребёнка отвернуться и уберите 2-3 предмета. Пусть он скажет что пропало.
«Запомни картинки» - покажите ребёнку 10 картинок. Малыш должен их внимательно рассмотреть. Через минуту картинки уберите и предложите назвать картинки, которые он запомнил (6-летний ребёнок должен запомнить 7-8 картинок).
«Повтори слова» - назовите ребёнку 10-12 слов. Он должен запомнить их и сразу воспроизвести (шестилетка должен запомнить 5-6 слов).
«Запоминаем вместе» - может играть вся семья. Первый играющий называет слово. Второй повторяет это слово и добавляет своё. Третий играющий называет первые два слова и добавляет третье и т.д.
«Учим стихи» - разучивая стихотворение, рисуйте к каждой строчке простой рисунок-символ. По этой «шпаргалке» ребёнку легче вспоминать рифмы.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Диагноз ЗПР появляется в медицинской карте чаще всего ближе к школьному возрасту, лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии. Проблема в том, что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормами. Таким образом, на первое место выходит профилактика ЗПР. Рекомендации по этому поводу, ничуть не отличаются от тех, которые можно дать любым молодым родителям: это в первую очередь создание максимально благоприятных условий для протекания беременности и родов, избегание факторов риска, перечисленных выше, и конечно, пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его жизни. Последнее одновременно дает возможность вовремя распознать и скорректировать отклонения в развитии.
В первую очередь, необходимо показать новорожденного невропатологу. Сегодня, как правило, все дети после 1 месяца отправляются на обследование к этому специалисту. Многие получают направление прямо из роддома. Даже если и беременность, и роды прошли идеально, ваш малыш прекрасно себя чувствует, и нет ни малейшего повода для беспокойства - не поленитесь и посетите врача.
Специалист, проверив наличие или отсутствие различных рефлексов, которые, как известно, сопровождают ребенка на протяжении всего периода новорожденности и младенчества, сможет объективно оценить развитие малыша. Также врач проверит зрение и слух, отметит особенности взаимодействия со взрослыми. Если потребуется, назначит проведение нейросонографии - ультразвукового исследования, которое позволит получить ценную информацию о развитии головного мозга.
Зная возрастные показатели нормы, Вы и сами сможете следить за психомоторным развитием крохи. Сегодня в Интернете и различных печатных изданиях можно найти множество описаний и таблиц, где подробно показано, что должен уметь малыш в том или ином возрасте, начиная с первых дней жизни. Там же можно найти перечень особенностей поведения, которые должны насторожить молодых родителей.
Обязательно ознакомьтесь с этой информацией, и если появились хоть малейшие подозрения - немедленно отправляйтесь на прием к врачу. Если вы уже побывали на приеме, и доктор счел нужным прописать лекарства, не стоит пренебрегать его рекомендациями. А если сомнения не дают покоя, или врач не внушает доверия, покажите ребенка другому, третьему специалисту, задавайте волнующие вас вопросы, постарайтесь найти максимальное количество информации.
Если вас смущает лекарство, выписанное доктором, не стесняйтесь расспросить о нем поподробнее, пусть врач расскажет, как оно действует, какие вещества входят в его состав, почему именно оно необходимо вашему ребенку. Ведь под час под угрожающе звучащими названиями скрываются относительно "безобидные" препараты, выполняющие роль своего рода витаминов для мозга.
Конечно, многие врачи неохотно делятся подобными сведениями, не без основания считая, что нет необходимости посвящать в чисто профессиональные дела людей, не имеющих отношения к медицине. Но попытка - не пытка. Если же не удалось побеседовать со специалистом, постарайтесь найти людей, столкнувшихся с аналогичными проблемами. Здесь на помощь опять же придет Интернет и соответствующая литература. Но, конечно, не стоит принимать на веру все высказывания родителей с Интернет-форумов, ведь большинство из них не имеют медицинского образования, а лишь делятся своим личным опытом и наблюдениями. Эффективнее будет воспользоваться услугами online-консультанта, который сможет дать квалифицированные рекомендации.
Помимо посещения врачебных кабинетов, можно выделить несколько моментов, касающихся взаимодействия родителей с детьми, которые также являются необходимыми для нормального и полноценного развития ребенка. Составляющие общения с малышом знакомы каждой заботливой маме и настолько просты, что мы даже не задумываемся об их колоссальном влиянии на растущий организм. Это телесно-эмоциональный контакт с малышом. Телесный контакт подразумевает под собой любое прикосновение к ребенку, объятия, поцелуй, поглаживание по голове. Так как в первые месяцы после рождения у малыша очень сильно развита тактильная чувствительность, телесный контакт помогает ему ориентироваться в новой для него обстановке, чувствовать себя более уверенно и спокойно. Малыша обязательно нужно брать на руки, ласкать его, гладить не только по головке, но и по всему телу. Прикосновение нежных родительских рук к коже малыша позволит ему сформировать правильный образ своего тела, адекватно воспринимать пространство вокруг себя.
Особое место отводится контакту глаз, который является основным и самым эффективным способом передачи чувств. В особенности, конечно, это касается младенцев, которым пока недоступны иные средства общения и выражения эмоций. Добрый взгляд снижает тревожность у малыша, действует на него успокаивающе, придает чувство защищенности. И, конечно, очень важно все свое внимание уделять малышу. Некоторые полагают, что, потакая капризам младенца, вы тем самым балуете его. Это, конечно же, не так. Ведь маленький человечек настолько неуверенно чувствует себя в совершенно незнакомой ему обстановке, что ему постоянно требуется подтверждение того, что он не одинок, он кому-то нужен. Если ребенок недополучил внимания в раннем детстве, это обязательно скажется впоследствии.
Стоит ли говорить, что малыш с теми или иными нарушениями в развитии нуждается в тепле маминых рук, ее ласковом голосе, доброте, любви, внимании и понимании в тысячу раз больше своих здоровых сверстников.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

У многих родителей ошибочное мнение, что «логопедическая группа» - группа для развития детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей и таких родителей зачастую приходится уговаривать, чтобы их ребенок посещал логопедическую группу, долго объяснять важность работы логопеда. В действительности, в логопедическую группу берут детей со следующими диагнозами:
-Задержка речевого развития (ЗРР)
-Общее недоразвитие речи (1-ый уровень речевого развития)
-Общее недоразвитие речи (2-ой уровень речевого развития)
-Общее недоразвитие речи (3-ий уровень речевого развития)
-Заикание
Работая с детьми, логопед ставит звуки, которых не было, и исправляет неправильно произносимые (исправление дефектов речи), обогащает словарь, развивает фонематическое восприятие, связную речь, учит правильному грамматическому оформлению. В старшей и в подготовительной группе занимается подготовкой к обучению грамоте. Но в любом случае логопедическая группа в наше время - это не наказание, а, скорее, вознаграждение, потому что попасть туда стало сложнее, а общее недоразвитие речи легче исправить именно в саду, где вся работа направлена на ликвидацию этой проблемы. В логопедической группе подготовка детей, гораздо сильнее, детей меньше (15человек), речевых занятий больше.
Учитель-логопед Каширина С.С.

Трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась много литературы, помогающей родителям развивать речь ребенка, например Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».
Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (проконсультируйтесь у логопеда как правильно ее выполнять и обязательно выполняйте перед зеркалом).
Если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к логопеду. Дальнейшие попытки исправить произношение могут вызвать серьезные проблемы, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.
Придерживаться следующих правил:
- нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка;
- желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу;
- общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.
- ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.
Учитель-логопед Каширина С.С.

Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребенка идет медленнее, чем положено. Это может быть вызвано наследственными причинами (папа или мама тоже поздно начали говорить), ребенок часто болеет. Задерживаться развитие речи может и в том случае, если с ребенком мало разговаривают, читают. На начальных этапах речевого развития ребенок должен не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, четкой и доступной. Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, помощь логопеда может и не понадобиться. Достаточно создать ребенку благоприятные условия для развития. Однако бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями во время беременности, родов или впервые годы жизни ребенка (стрессы, инфекции, травмы и многое другое), о которых родители иногда и не догадываются. В этом случае развитие речи не только запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи.
ЗРР ставится обычно детям до 3-3,5 летнего возраста. После этого возраста, а иногда и раньше, если речь ребенка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и логопеду.
Учитель-логопед Каширина С.С.

Чтение является сложным действием, которое включает в себя технические навыки и понимания смысла прочитанного. В начале обучения чтению ребенок учится переводить написанное слово в звучащее: опознавать букву и соотносить ее со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают всё внимание ребёнка. При этом понимание читаемого текста затруднено. Постепенно технические операции автоматизируются, и внимание ребенка концентрируется на понимании смысла текста. Подобные проблемы могут возникать и с письмом.
До конца первого класса нельзя говорить о нарушениях чтения и письма, говорят лишь о недостаточном навыке. Но если и после этого времени у ребенка остаются стойкие пропуски, замены, перестановки букв, слогов или ребенок не дописывает слово, не ставит в начале предложения большую букву, а в конце точку, надо срочно обратиться за консультацией к логопеду. Сложности с чтением и письмом могут быть у левшей, у детей с нарушениями устной речи, слуха, зрения и у тех детей, которым невропатолог ставил диагноз ММД (минимальные мозговые дисфункции).
Учитель-логопед Каширина С.С.

В основе обучения чтению - не буква, а звук (буква это то, что мы видим и пишем, а звук мы произносим и слышим). Прежде чем показать ребенку новую бук¬ву, например П, следует научить его находить на слух звук [п] в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково - [н], [б], а не эн или бэ. Говоря так, мы произно¬сим два звука - [э] и [н]. Это только путает детей. Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, т. е. ребенок сначала называет буквы: Н А - и только после это¬го складывает сам слог: НА. Этот навык неправильно¬го чтения очень стойкий и исправляется с боль¬шим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение - это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву. Главное, что¬бы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа АМ, УМ, ИН и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, МО, ДУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа СОН, ОСА, СОКИ, КРАН и т.д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [З] на [Ж] («жнаете») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.
Прежде чем учить ребенка письму, необходимо научить правильно, держать ручку. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист. Авторучка кладется на верхнюю часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Ручка должна быть легкой, нетолстой, с ребристой поверхностью. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки.
Учитель-логопед Каширина С.С.